读书笔记《为什么孩子们不爱上阅读》凯瑟琳·马什

《为什么孩子们不爱上阅读》
提示：不仅仅是屏幕。
美国东部时间 2023 年 3 月 22 日上午 11:53

【笔记和摘要】
关键词：
信息轰炸的一代，以及阅读耐心的减少。
课堂上阅读分析的增加（分析的过程，可能破坏对作品的享受）。

【全文/Google翻译】
这些天，当我向一位家长解释我为五年级到八年级的孩子们写小说时，我经常会得到一种道歉的坦白：“我的孩子不读书，至少不像我那样读书。” 我很清楚他们的感受——我的孩子也不像我那样阅读。当我在小学的时候，我什么都吞了：黑鸟池塘的女巫这样令人难以忘怀的经典和选择你自己的冒险书这样花哨的系列。到中学时，我正在阅读大量成人小说，例如 Louisa May Alcott 和 JRR Tolkien 的作品。并不是每个孩子都是——或者曾经是——这种读者。但今天的父母们注意到，越来越少的孩子为了乐趣而广泛而贪婪地阅读。

屏幕的无处不在和诱惑力无疑在其中起了很大的作用——大多数美国儿童在 11 岁之前就拥有了智能手机——大流行期间的学习损失也是如此。但这还不是全部。全国教育进步评估在大流行之前进行的一项调查显示，自 1984 年以来，9 岁和 13 岁的儿童表示他们每天阅读是为了乐趣的百分比下降了两位数。我最近与教育工作者和图书馆员谈过这个问题趋势，他们给出了很多解释，但最令人信服和令人沮丧的解释之一是我们的教育系统如何教孩子们与书籍建立联系。

小时候看书印象最深的是爱上人物和故事；我喜欢朱迪布鲁姆的玛格丽特和贝弗利克里里的拉尔夫老鼠。在 80 年代初我在纽约上公立小学时，我们确实进行了测试阅读水平和理解力的州评估，但重点是尽可能多地阅读书籍并与他们进行情感交流，以此作为发展的一种方式必要的技能。现在，对分析性阅读的关注似乎正在压制这种有机的享受。批判性阅读是一项重要的技能，尤其是对于被信息轰炸的一代人来说，其中大部分信息不可靠或具有欺骗性。但这种对分析的过度关注付出了高昂的代价：对书籍和讲故事的热爱正在消失。

这种对故事的漠视早在小学就开始了。以在美国广泛使用的三年级英语语言艺术共同核心标准为例：“确定文本中使用的单词和短语的含义，区分字面语言和非字面语言。” 有一种有趣、简单的方法可以介绍这个概念：阅读佩吉·帕里什 (Peggy Parish) 的经典著作Amelia Bedelia，其中同名女仆通过绘制窗帘的图片来遵循诸如“太阳进来时拉上窗帘”之类的命令。但是，一位在编写共同核心对齐课程方面有经验的教育家是这样建议教授的：首先，教师介绍非文字和比喻语言的概念。然后，孩子们读一段Amelia Bedelia并回答书面问题。

对于任何了解孩子的人来说，这与吸引人是相反的：向孩子们展示抽象概念的最佳方式是让他们沉浸在故事中。“非文字语言”变得更加有趣和易于理解，尤其是对于一个 8 岁的孩子来说，当他们首先开始嘲笑 Amelia 的滑稽动作时。遇到一个角色并跟随他们经历一系列冲突的过程是阅读的乐趣所在。跳进一本书中间的一段对大多数孩子来说就像打扫房间一样有吸引力。

但正如几位教育工作者向我解释的那样，问责制法律和政策的出现，从 2001 年的“不让一个孩子掉队”开始，以及伴随的基于标准的高风险评估，无论是共同核心还是类似的州替代方案，都给教师带来了巨大压力以牺牲最佳实践为代价教授这些测试。拥有 20 多年公立学校教师和图书管理员经验的詹妮弗·拉加德 (Jennifer LaGarde) 描述了这样一种做法——课堂朗读——总是会导致孩子们向她索要类似的书名。但是，朗读现在因需要确保孩子们已经掌握了评估中等待他们的所有标准而受到威胁，这是自大流行开始以来的一项更加艰巨的任务。“现在有整整一代孩子将阅读与评估联系起来，”拉加德说。

到了中学，不仅课堂朗读等活动的时间更少，而且教学也继续主要集中在文章分析上，教授该年龄段的拉加德说。一位朋友最近告诉我，她孩子的中学老师向全班介绍了《杀死一只知更鸟》，并解释说他们会花几个月的时间阅读它——而且可能没有时间读完。“他们怎么可能看不到《杀死一只知更鸟》的结尾？她想知道。我就在她身边。如果您甚至不优先考虑读完一本书，您就无法教孩子们喜欢阅读。奖励来自故事高潮的情感回报；如果孩子们没有听懂阿提克斯·芬奇在法庭上对汤姆·罗宾逊的有力辩护，或者永远无法解开 Boo Radley 的谜团，他们就会错过这种基本感觉。

当然，并不是每个老师都必须以牺牲整个情节为代价来专注于文学作品的小块。但由于这种广泛传播的信息，即阅读一本书意味着在其生命的一英寸之内对其进行分析，儿童文学中一直存在的高低二分法（想想 The Giver 与 Goosebumps 系列）现在感觉更加广泛。“你怎么称呼你那些纯粹有趣的儿童读物？” 一位中级作家最近在 Twitter 上问道。一位退休的五年级老师似乎对这个问题感到困惑：“我从来没有把一本书称为有趣的书，”她写道。“我会说这是一本很棒的书，一本有趣的书，一本感人的书……这么多书都很有趣！！”

然而，阅读各种书籍是一种乐趣的想法似乎并不是孩子们所接受的。即使大多数中学生都读过《懦弱孩子日记》，也不会让他们兴奋地继续阅读更具挑战性的内容。例如，较长的书被认为不那么“有趣”；此外，一些图书馆员、教师和家长注意到，在大流行病爆发后，孩子们的阅读耐力有所下降。您可以在最近对较短书籍的呼吁中看到这些因素的作用。但人们不得不怀疑，这是否也是让孩子们以段落大小的方式与文学作品互动的并非完全不足为奇的结果。

我们需要在孩子们所在的地方见到他们；目前，我正在写更短、更不复杂的故事。与此同时，我们需要找到问题的根源，这与书本的长度无关，而与更大的教育体系有关。我们不能让测试控制教师的教学方式：仔细阅读可能很容易衡量，但这并不是让孩子爱上讲故事的方法。需要给予教师以适合发展的方式进行教学的自由，使用他们知道会激发和挑战孩子的书籍。（今天，有了比以往任何时候都更多样化的标题和主角，也有一个重要的机会来激发更广泛的读者的喜悦。）孩子们应该被要求阅读更多的书，而不是仅仅分析文章，

年轻人应该体验叙事之旅的内在乐趣，与角色（包括与自己不同的角色）建立情感联系，想知道接下来会发生什么——然后找出答案。这就是读书的魔力。而且，就像任何魔术师的把戏一样，在你体验到奇迹之前就拆开一个故事并了解它是如何完成的，这有可能破坏魔术。

作者介绍：
凯瑟琳·马什 (Katherine Marsh)是一位获得埃德加奖的年轻读者小说作者，最近的作品是《迷失的一年：乌克兰饥荒的幸存故事》，她还是《新共和国》的前执行主编。

原文链接（英文,国内不可访问）：
https://www.theatlantic.com/books/archive/2023/03/children-reading-books-english-middle-grade/673457/